tarea 9

LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSIÓN (SINTESIS)
1. El talón de Aquiles del conocimiento: Los errores
Los errores mentales pueden ser: de percepción, self-deception, memoria.
En los errores de percepción se involucra el mundo psíquico (necesidad, sueños, deseos, imágenes, fantasmas) que abarca el 98% de nuestro pensamiento, y el mundo exterior que solo incluye el 2%.
Self-deception: Es mentirse a si mismo por egocentrismo, necesidad de autojustificación, tendencia a proyectar sobre otro la causa del mal, de su propia mentira.
Con respecto a la memoria, nuestra memoria tiende a falsear la verdad, recordar lo que nos agrada y olvidar lo que no. Incluso deforma los recuerdos
Los errores intelectuales son porque nuestros sistemas de ideas (teorías, ideologías, doctrinas) no sólo están sujetos al error sino que protegen los errores e ilusiones. Se resisten a la información que no conviene o que no se puede integrar. Las doctrinas son invulnerables. Aquí tiene que ver con la relación intelecto-afecto*.
Los errores de la razón tiene que ver con los conceptos de racionalidad y racionalización.
La Racionalidad va y viene entre la lógica y la práctica. Es el fruto de debates argumentados de las ideas. Toma en cuenta el amor, el afecto. Autocrítica.
La Racionalización constituye un sistema lógico perfecto basado en la inducción o deducción. Se funda sobre bases falsas o mutiladas. Se niega a la discusión de argumentos y a la verificación empírica.
Para entender las cegueras paradigmáticas primero definiremos lo que es un paradigma.
Un paradigma es la selección-promoción de los conceptos maestros de la inteligibilidad (orden, materia, espíritu, estructura). Es la determinación de las operaciones lógicas maestras (exclusión-inclusión; disyunción-conjunción; implicación-negación). Los individuos conocen, piensan, actúan según los paradigmas inscritos culturalmente en ellos
Ejemplo: Relación hombre-naturaleza
-Paradigma de conjunción: naturaleza humana.
-Disyunción: Diferencia entre hombre y naturaleza.
Ambos impiden concebir la unidualidad (natural-cultural; cerebral-psíquica) de la realidad humana. Se necesita un paradigma complejo
En el Paradigma cartesiano existen las dualidades:Sujeto-Objeto; Alma-Cuerpo; Espíritu-Materia; Calidad-Cantidad; Finalidad-Causalidad; Sentimiento-Razón; Libertad-Determinismo; Existencia-Esencia. La no obediencia a esta disyunción solo puede ser clandestina, marginada, desviada.
2.- El imprinting y la normalización
Al determinismo de los paradigmas y modelos explicativos se asocia el determinismo de las convicciones y creencias, que cuando reinan en una sociedad, imponen a todos la fuerza imperativa de lo sagrado, la fuerza normalizadora del dogma, la fuerza prohibitiva del tabú.
Todas las determinaciones sociales, económicas, políticas y culturales, convergen y se sinergian para encarcelar la conocimiento en un multideterminismo de imperativos, normas, prohibiciones, rigideces, bloqueos.
Hay un imprintig cultural, una huella matricial que inscribe a fondo el conformismo y hay una normalización que elimina lo que ha de discutirse. El imprinting cultural marca a los humanos desde su nacimiento, primero con el sello de la cultura familiar, luego con el de la escolar, luego con el de la Universidad o en el desempeño profesional
3.-La noología: posesión.
La Noosfera se refiere a la esfera de las cosas del espíritu. Las creencias y las ideas no solo son productos de la mente, también son seres mentales que tienen vida y poder, de esta manera ellas pueden poseernos. Debe haber una buena relación entre individuo-sociedad-noosfera
Debemos distinguir entre: Idealidad (modo de existencia necesario a la idea para traducir lo real) e Idealismo (toma de posesión de lo real por la idea). Y entre Racionalidad (dispositivo de diálogo entre la idea y lo real) y Racionalización (impide este diálogo. El mito oculto se disfraza con la etiqueta de ciencia o razón)
Debemos llevar una lucha crucial con las ideas, pero no podemos hacerlo más que con la ayuda de las ideas.
4.-Lo inesperado
Lo inesperado nos sorprende porque nos instalamos con gran seguridad en nuestras teorías e ideas. Luego de venir lo inesperado, debemos ser capaces de revisar esas teorías e ideas.
5.- La incertidumbre del conocimiento
El conocimiento del conocimiento que conlleva la integración del conociente en su conocimiento debe aparecer ante la educación como un principio y una necesidad permanente.
Hay condiciones bio-antropológicas, socio-culturales y noolólgicas que permiten verdaderos interrogantes sobre el mundo, sobre el hombre, sobre el conocimiento mismo. La búsqueda de la verdad debe ser autocrítica. Necesitamos civilizar nuestras teorías, o sea una nueva generación de teorías abiertas, racionales, críticas, reflexivas, autocríticas, aptas para autoreformarnos. Necesitamos un paradigma que permita el conocimiento complejo.
COMENTARIO
Es innegable que para practicar la Prospectiva hay que tomar muy en cuenta los errores y las ilusiones que vivimos. Debemos darnos cuenta de que somos seres humanos con un mundo psíquico particular, con una formación intelectual específica y con un imprinting cultural que no podemos negar. El asunto es tener una actitud abierta al cambio de maneras de conocer y de nuevos paradigmas. Estar listos para lo inesperado. Además de tener conciencia de que aparte del intelecto, forma parte de nosotros la afectividad y la huella de las experiencias del pasado en nuestro ser individualmente y como colectivo que nos hace reaccionar de cierta manera ante los retos del presente y dar soluciones específicas a los problemas y a la planeación del futuro.

Imaginar el mañana

Imaginar el mañana
Jordi Serra
SÍNTESIS
La prospectiva es la ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poderlo influir.
Con apenas medio siglo de vida la prospectiva aspira a descubrir los hechos del futuro mediante los métodos y el rigor que se le supone a la actividad científica. Hay publicaciones como “Futures” que difunden las aportaciones de los “futuristas”.
Las contribuciones se pueden clasificar en 3 tipos: están los que han hecho del futuro su ámbito de actuación profesional, los que provienen del campo académico y los que han encauzado su actividad en el mundo de las ONGs.
Teoría y compromiso
Entre los primeros se hace hincapié en la importancia estratégica de poder anticipar el futuro; es decir, la traducción económica de la previsión y la planificación. En el mundo académico se enfatizan los aspectos teóricos y culturales del futuro y de la naturaleza del tiempo; la comprensión de los mecanismos que provocan que sea uno, de entre todos los futuros posibles (futuribles), el que se transforma en presente. En los círculos de las ONGs prima lo que podemos llevar a cabo para hacer un futuro mejor, un enfoque orientado a la acción y al compromiso con las generaciones futuras.
En la citada publicación se utiliza el término futurist, traducido como futurista o futurólogo pero en Europa la disciplina que engloba la actividad orientada al futuro recibe el nombre de prospectiva y sus practicantes el de prospectivistas, para que no se confunda con los esotéricos.
En Europa, prospectiva tiene un sentido muy preciso: es la "ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poder influir en él" (Gaston Berger).
Ciencia o saber
La prospectiva no se considera ciencia en tanto no maneja un objeto concreto, puesto que el futuro no existe. Pero podemos decir a su favor que el futuro es un concepto mental, un constructo social, como los que manejan la Economía, la Política o la Historia.La prospectiva pues, puede aspirar a ser una disciplina humanística como la Filosofía, pero no una ciencia.
El futuro no existe, pero no carecemos de información sobre él. Por un lado, conocemos la naturaleza cíclica de muchos fenómenos, como las estaciones, o los ciclos de actividad solar. Somos capaces de proyectar informaciones pasadas y/o presentes en el futuro (extrapolación de tendencias), cuyo caso más obvio son las previsiones demográficas.
Además contamos con nuestros propios proyectos, sueños, esperanzas y temores, que guían toda nuestra actividad presente; son nuestras imágenes de futuro, todos las tenemos y la prospectiva las estudia, clasifica y procesa.
Hay tres grandes planteamientos en la evolución de los enfoques en prospectiva, cada uno responde a un momento histórico, pero en la actualidad se manejan los tres.
1.- La prospectiva predictiva, la que más trata de moverse dentro de los parámetros de cientificidad; su premisa básica dice que es posible comprender los mecanismos que provocan la ocurrencia de ciertos hechos y evitan la de otros abriendo así la posibilidad de conocer el futuro. Ello es consecuencia del optimismo de los años 60 de la capacidad humana de conquistar el futuro.
Con el paso de los años su determinismo original se ha suavizado con la incorporación de aportaciones como la teoría de sistemas, la termodinámica, la teoría del caos y otras, que han permitido tratar la complejidad de forma menos rígida. Con todo, es un enfoque que prima los pronósticos lineales y tiene una visión continuista del futuro con respecto al presente. Es el más utilizado en el mundo profesional ya que busca la obtención de conocimientos tangibles sobre el futuro, lo que lo convierte en la opción más apta para uso profesional.
2.- Prospectiva Interpretativa.-Luego se dejó de intentar predecir lo que podría ocurrir y se concentró en pronosticar futuros alternativos. Es la prospectiva interpretativa, o cultural, y su principal objetivo es develar las alternativas de futuro, para mejorar la calidad de las decisiones que tomamos en el presente e incrementar nuestra capacidad de reacción ante lo inesperado. Otro rasgo de este planteamiento es su relativismo cultural: la verdad depende del contexto en que se enuncia, la realidad está construida socialmente; por ello es importante que los estudios de futuro sean sensibles a los múltiples entornos sociales.
3.- Prospectiva Crítica: La idea básica sería que cada persona, cada colectivo, cada nación tenga la máxima libertad para decidir cómo encauzar su futuro.
La idea es que cada momento histórico tiene sus paradigmas y por lo tanto no es posible predecir un futuro basado en lo que en el presente nos parece natural. La mayor virtud de la prospectiva crítica es su capacidad de ofrecer alternativas, de evidenciar que nada ha sido igual, que hay que mirar al futuro con una perspectiva amplia y sin prejuicios.
Idealmente, todos los prospectivistas o futuristas deberían combinar los tres enfoques.

COMENTARIO
Este documento nos da una definición del término prospectiva y cómo ha evolucionado a partir de su aparición.
Irma del Carmen del Río Hernández
http://es.oocities.com/cronospilot/plan/locales/3.htm

2021 METAS EDUCATIVAS

2021 METAS EDUCATIVAS
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA LA GENERACIÓN DE LOS BICENTENARIOS
CAPÍTULO I
LOS BICENTENARIOS, UNA OPORTUNIDAD PARA LA EDUCACIÓN IBEROAMERICANA
SÍNTESIS
PRESENTACIÓN
El 18 de mayo del 2008, los ministros de educación de los países iberoamericanos acordaron impulsar el proyecto “Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios”. Su objetivo era mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusión social.
Se pretende enfrentar el analfabetismo, el abandono escolar temprano, el trabajo infantil, el bajo rendimiento de los alumnos y la escasa calidad de la oferta pública. Se aborda la incorporación de las TICs a la enseñanza, apuesta por la innovación y la creatividad, el desarrollo de la investigación y el progreso científico.
Una educación más justa pretende orientarse especialmente hacia los colectivos más olvidados: los grupos originarios, los afrodescendientes, las mujeres y las personas que viven en zonas rurales.
Se hace el compromiso de crear un fondo solidario para la cooperación educativa. Para el logro de dichas metas es necesaria la participación activa de la sociedad. Se han logrado alianzas con organismos internacionales, con la sociedad civil, y con los distintos sectores de la comunidad educativa.
Se espera la aprobación del documento en Mar del Plata, Argentina en 2010.
CAPÍTULO |
Desde el 2009 hasta el 2021 se celebran los bicentenarios de las independencias de muchos países iberoamericanos. La conmemoración histórica nos recuerda los anhelos de libertad de nuestros antepasados y los deseos nuestros de superar las dificultades actuales: las desigualdades, de tener un buen vivir, de defender la naturaleza, del reconocimiento de los derechos de todas las personas, y el acceso equitativo a los bienes materiales y culturales disponibles.
Un proyecto educativo es muy pertinente para contribuir al desarrollo económico y social de la región.
EL SIGNIFICADO DEL PROYECTO
Se pretendía hacer un programa de actuación para los próximos 12 años, que destaque y fortalezca los espacios de cooperación e integración regional. Debía de tomar en cuenta la heterogeneidad de situaciones de los países que integran la región.
Las metas deben ser una referencia y un estímulo para el esfuerzo solidario y el compromiso colectivo, en el marco de la integración cultural, histórica y educativa que ha de estar cimentada en la unidad dentro de la diversidad.
Para lograr los objetivos de este proyecto es necesaria la participación social y el compromiso solidario de los países con mayores recursos para contribuir al logro de las metas de los países con menos posibilidades.
Es necesaria la inclusión activa de la sociedad especialmente de aquellos que tienen una mayor formación y responsabilidad: gremios de profesores, asociaciones de padres de familia, instituciones, universitarios, empresas, organizaciones sociales, etc.
Se pide también la colaboración de los organismos internacionales de financiación, a las agencias de cooperación, a las empresas, instituciones y fundaciones dedicadas a la educación, a los países más pudientes para que apoyen a los más débiles.
OBJETIVOS DEL MILENIO Y DECLARACIÓN MUNDIAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS: ANTESALA DE LAS METAS EDUCATIVAS 2021.
Para 2015, la comunidad internacional ha planteado metas de desarrollo que involucran avances en la educación. La declaración de la ONU a favor de los Objetivos del Milenio ha supuesto un impulso enorme para lograrlos. Terminar con la pobreza, lograr que todos los niños cursen la Educación Primaria y lograr la igualdad de género son objetivos por los que se trabaja.
En 1990 se suscribió la Declaración Mundial sobre la Educación para todos (EPT) en Jomtien, Tailandia. Diez años después se acordó en Dakar un marco de acción para el cumplimiento de las seis metas de la Educación para todos:
i) Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
ii) Velar porque del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad, y la terminen.
iii) Velar porque las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.
iv) Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.
v) Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y logar antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.
vi) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.
En el informe de seguimiento de la EPT en 2008, se pone de manifiesto la desigualdad económica que hay en la región, más acusada que en otras partes del planeta.
SITUACIÓN DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE FRENTE A LAS METAS DE EPT, AÑO 2008.
Pocos países han alcanzado los 4 objetivos mensurables. La mayoría está en una posición intermedia. Casi se consigue la Enseñanza Primaria Universal, pero se necesita mejorar la calidad y acabar con la disparidad de algunas áreas geográficas, grupos socioeconómicos y étnicos. La mayoría de los países no ha alcanzado la paridad de género. Los niños más desfavorecidos no son beneficiarios de la enseñanza preescolar. La alfabetización de los adultos aún es una preocupación.
2015 A 2021: UNA ETAPA COMO TÉRMINO Y PARA TOMAR IMPULSO
Es importante abordar nuevos desafíos de cobertura, continuidad, calidad y equidad en la educación. Y también es necesario adecuar los planteamientos a las necesidades de los diferentes países. Es necesario tener en cuenta las condiciones socioeconómicas y culturales de la población y recordar que hay una dependencia entre el contexto sociocultural de las familias y los progresos educativos de sus hijos.
Es por esto que Kofi Annan, Secretario General de las Naciones Unidas advirtió de la necesidad de integrar estas metas en un programa de desarrollo aún más amplio. La CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) y la UNESCO, han manifestado que para alcanzar las metas es necesario modernizar la gestión de la educación, profesionalizar y dar protagonismo a los educadores, otorgar un papel más relevante a la comunidad educativa local y una acción más estratégica a la administración central.
Además es necesario incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje, orientar el currículo hacia la adquisición de competencias básicas, formar ciudadanos activos y responsables, asegurar la conexión de la educación con los anhelos de los jóvenes, y lograr su participación activa en su propia formación.
La región debe hacer frente a los desafíos pendientes del s. XX y a los nuevos desafíos del s. XXI
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN EN LOS ACUERDOS INTERNACIONALES
La educación es un eje clave del desarrollo por ello ha habido acuerdos y se han firmado diferentes pactos y tratados
INSTRUMENTOS INTERNACIONALES
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) en su artículo 26:
1.- Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, a menos en lo concerniente a la educación elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2.- La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.- Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
En 1960, la Conferencia General de la ONU para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) estableció la convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la Enseñanza.
El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de 1966 (artículo 18) consagró la libertad de conciencia y de elección de los padres del centro de enseñanza para sus hijos.
El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales también de 1966 (artículo 13), la Convención de los Derechos del Niño y En la Convención de los Derechos del Niño, son acuerdos que defienden la educación.
LOS COMPROMISOS DE LA REGION
En el artículo 26 de la Convención Americana sobre Derechos Humanos (1969) se utilizó el principio de desarrollo progresivo en la aplicación de los derechos
El Protocolo de San Salvador (1988) estableció la enseñanza primaria obligatoria, las enseñanzas secundaria y superior accesibles a todos y programas de enseñanza diferenciada para los minusválidos.
En cuanto a la Implementación, el Plan de Acción Regional de la Segunda Cumbre de las Américas (1998) definió como metas para 2010:
a) Que el 100% de los niños concluya una educación primaria de calidad.
b) Que el 75% de los jóvenes acceda a una educación secundaria de calidad, con porcentajes cada vez mayores de culminación y
Que existan oportunidades de educación a lo largo de la vida
La IV reunión de los Ministros de Educación en el Consejo Interamericano de Desarrollo Integral (CIDI) (2004) reafirmó el compromiso de los países con las metas educativas y agregó la de suprimir las inequidades de género en los niveles primario y secundario para 2005. También se propuso plantear metas para la culminación y calidad de la educación secundaria antes del 2007.
El Marco de Acción Regional de Educación para todos (2000) asumió el compromiso de universalizar una educación primaria de calidad al año 2015. En 2002 se definieron los focos estratégicos y se creó el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
En 1995, la ONU formuló el Programa de Acción Mundial para los Jóvenes (PAMJ) hasta el año 2000 y años subsiguientes, estableciendo nueve áreas prioritarias de acción partiendo de la educación.
La Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes enumera los derechos de los jóvenes en materia de educación.
Los Ministros de Educación de la Organización de Estados Americanos (OEA) suscriben el compromiso hemisférico por la Educación de la primera infancia (2007)
LA INTEGRACIÓN DE LAS DOS AGENDAS EDUCATIVAS
DOS AGENDAS, DOS DESAFÍOS
Bruner (2000) subrayó que la educación latinoamericana se enfrenta a dos desafíos. Por un lado debe recuperar la educación del retraso acumulado en el s. XX; y por otro lado, ha de enfrentarse a los retos del s. XXI, para que de la mano de una educación sensible a los cambios tecnológicos.
RIESGOS Y ALTERNATIVAS
Hay dos riesgos:
El primer riesgo es tratar de cumplir los objetivos pendientes del s. XX con los mismo esquemas que los países utilizaron en el pasado. Y el segundo es considerar que los nuevos retos que proceden de la sociedad de la información y del conocimiento pueden abordarse como si no hubiera diferencias en la región con los países más avanzados. La traslación directa de los modelos de cambio educativo de los países desarrollados para resolver la situación en Latinoamérica no sería una opción acertada.
Hay tres estrategias:
La primera, a partir de la realidad plurilingüe y multicultural de la región, revitalizar su legado histórico y sus experiencias acumuladas para desarrollar un proyecto educativo que contribuya a una sociedad más justa para todos; La segunda, es implicar al conjunto de la sociedad y no solo al sistema educativo en los procesos de cambio y desarrollar, en consecuencia, estrategias integrales e intersectoriales; y finalmente impulsar en la región el progreso científico y tecnológico y utilizar los conocimientos y las herramientas de la sociedad de la información para conseguir con más rapidez y eficiencia los objetivos propuestos
LAS METAS EDUCATIVAS 2021
UN PROYECTO COLECTIVO Y DECISIVO
UN PROYECTO COLECTIVO
La voluntad de acordar entre todos los países iberoamericanos metas educativas comunes con el fin de conseguir una educación de calidad para todos, manifestada en San Salvador por los Ministros de Educación y los Jefes de Estado en la XVIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado.
Para dar cumplimiento a estos acuerdos la OEI presentó en octubre del 2008, el documento “Metas Educativas 2021: la Educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”.
En dicho documento se analizó la situación educativa de Iberoamérica, los proyectos ya en marcha, los desafíos existentes y hacia dónde queríamos ir juntos. Se formularon 11 metas generales que se concretaban en 27 metas específicas y en 38 indicadores. En cada uno de ellos se estableció el nivel de logro que se esperaba alcanzar. En la mayoría de las metas se fijó un nivel previo en el año 2015 a modo de referente, en coincidencia con las Metas del Milenio y la Educación para Todos. Los niveles de logro son de acuerdo a cada país.
El proyecto presentado para que fuera referente en las políticas públicas de cada país respecto al sistema educativo. Se trataba de que cada país concretara las metas en su propia realidad social y educativa, seleccionara las prioritarias, incluyera aquellas que considerara necesarias aunque no estuviera en la formulación inicial, adaptara sus indicadores y niveles de logro, y finalmente calculara sus costos y estableciera su compromiso financiero.
El proyecto incorporaba además: la participación social, los programas de acción compartidos, la financiación, y el seguimiento y la evaluación de su desarrollo y ejecución.
COMENTARIO
El documento nos da cuenta de un proyecto a 11 años para América Latina y el Caribe. La preocupación es llevar la educación a toda la población con la calidad requerida. Los problemas aún son de cobertura y las metas hablan sobre la cobertura de la educación primaria y la secundaria. Se habla de aumentar el índice de graduados en secundaria. Debido a la pobreza de la mayoría de los países involucrados creo que las metas son bajas en general para México.
En nuestro país creo que ya la gran mayoría tiene estudios de primaria, y muchos entran a la secundaria, en donde sí, hay un grave problema de deserción debido a que los muchachos ya están en edad de "trabajar", y se van a Estados Unidos, trabajan en el campo o trabajan en albañilería o algun trabajo pesado.
Es evidente que la situación socioeconómica influye en la cobertura de la educación y por supuesto en la calidad de ésta.
La educación es solo un elemento de un aparato general que tiene características económicas, sociales y culturales que hay que mejorar. La función específica de la educación debe redeterminarse al redefinir el rumbo de la nación. Proyectar un plan nacional específico, estratégico que lleve al bienestar de todos sus habitantes, especialmente de los más desfavorecidos, que son muchos.

Irma del Carmen del Río Hernández.
Referencia: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
www.oei.org.es
oei oei.org.es